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诵读经典 品味古韵

时间:2013/4/22 16:51:23  浏览人数:6222   来源:管理员 打印本文

                                                                 诵读经典  品味古韵
                                                                 —— 高中文言文高效教学的尝试
                                                                                                                                         长沙外国语学校   杨征 
        从教十多年,每次开始教古文单元,学生们总是长吁短叹。问他们其中的原因,学生们七嘴八舌地说:“古文基础字词又多又杂,文章难懂,还要背记,更是难上加难。”我也曾经尝试过增加文言文教学的课时,尽量把课文讲细讲透,做到每篇课文一小结;布置作业也紧跟课堂,讲到哪里布置学生翻译到哪里,可效果不是很显著。那么如何激发学生的学习兴趣,提高古文教学的课堂效果呢?
       首先,我思考分析学生害怕古文的理由,觉得他们不愿意学古文的主要原因之一是文言文与他们的距离太远。一是古文篇目的历史文化背景与学生所处时代相去甚远。学生们的生活里充斥着激光电子、复制高速,要使他们对舒缓有度、儒雅细致的文言世界产生审美上的认同不是件容易的事。二是文言文的语言习惯、字词意义、文法修辞与现代文相去甚远。学生要达到领悟文言篇章精髓得经过三步走:第一步是字词含义要准确把握;第二步是文章大意要疏通领会;在相当熟悉课文的情况下才能走到第三步,鉴赏文言文的人文艺术内涵。在实际情况中,许多学生还没走到第三步就耐心耗尽,厌烦不已。
       其次,我反思了以往教学中的一些不当的做法。一是教学中没有拉近课文和学生之间的距离。如背景介绍多采用讲述式或问答式,学生没有切实的感受。二是教学中过于注重字词解析,每个实词每个虚词不厌其烦地重复,费力不少,效果却不多。三是教学方法单一,多采用讲授法,学生做笔记。时间一长,学生的注意力就难以集中了,教学效果自然保证不了。
       在这学期的文言教学中,我进行了一些尝试,主要的一点是把展现文言文的语言艺术魅力作为课堂教学的目标之一。我之所以如此确定教学目标,首先是因为文言文语言艺术魅力是经典文言文流传至今并收入语文课文的主要原因。其次,引领学生体味到文言文思想的博大和语言的精妙也是激发学生学习兴趣的最好途径。
       那么如何在课堂上尽可能地展现文言文的语文魅力呢,我主要是通过情景设置、加强诵读、梳理归纳来实现这一目标。
      一、创设情景,走近古韵魅力
      要学生领悟到文言文语文魅力,拉近学生和文本的距离是首要解决的。在上《烛之武退秦师》一课时,课文的第一句“晋侯秦伯围郑,晋军函陵,秦军氾南”,简洁短促而有力。我播放了万马围城的古战场画面,营造剑拔弩张的战争气氛,在这种情景中,带领学生体会这句的语言特色以及由此而创造的紧张急迫的艺术效果。在讲授《鸿门宴》一课中我则选用了京剧张良《请主帅》唱段来激发学生的兴趣。虽然张良不是课文《鸿门宴》中的主要表现对象,也不是本课重点分析的人物,但我仍然进行了尝试。京剧中扮相优美、唱腔悠扬、表演精致细腻,比起现代电影片段,它更接近古人生活,艺术表现上更含蓄。实际教学中,学生非常感兴趣,京剧唱段中的张良沉稳儒雅、智慧大度,学生看后很有感悟,同时极大激发他们对刘邦、项羽等重点人物的想象。
      二、 反复诵读,领悟古韵声情
     “书读百遍,其义自见”虽说这是一句老话,但也可见诵读在文言文学习中的重要地位。学生读古文不是重复枯燥的读,而是要读出节奏,读出自己的理解,读出古韵声情。
      我在讲述《荆轲刺秦王》一课时,带领学生对比诵读烛之武回复郑伯和荆轲回复燕太子的两句话,一句是“今老矣,无能为也已”,一句是“微太子言,臣愿得谒之”。前一句译为:“我老了,不能干什么了。”这句中有两个语气词,一个为“也”,一个为“已”,用以表达烛之武内心的埋怨之情。如果去掉一个语气词“已”,变成“无能为也”语气就稍重,略显肯定,埋怨之情不足,愤懑之气过甚,不符合烛之武老者的身份。读这两个语气词语调要略沉,把烛之武内心不满但老成持重的形象表现出来。而荆轲回复燕太子的话则是:“即使太子不说,我也要请求行动了。”读这句时语速要略快,读出荆轲急迫坚定的心情,展现荆轲年轻气盛、热肚直肠的侠义形象。
       如此去读课文,虽不是考试范围要求的,但把古代人物读活,丰富了课堂,加强了学生对人物的理解,自然也能提高学生对学习古文的兴趣。
      三 、夯实基础,把握古韵精义
      夯实文言基础字词,学生才能准确地把握古文实义,这是领略古文美感的第一步。文言文基础知识零碎繁多,翻开书页,往往是正文占一半,小字体注释占一半。再加上老师的补充,一堂课下来学生们的笔记是密密麻麻,细细碎碎。怎样才能化繁为简呢?我尝试了三种做法。
      1、 注重传授方法技巧
     我了解到刚进高一的学生中许多都是以阅读现代文的方式和速度来阅读文言文,而古代汉语是以单音词为主,阅读采用或快速阅读跳读的方式是绝对不行的。要改变这种阅读习惯就需要老师讲授直译的方法并在课堂中反复训练学生掌握这种方法。另外,文言文中特殊实词较多,地名官名较陌生,这是学生古文阅读中经常遇到的障碍。因此根据上下文推测实词含义和熟悉古代地名官名等技巧也应是日常课堂中常训项目。
       这些翻译的方法技巧相比特殊句式、词类活用等古汉语语法而言,并不是重点难点,老师教学过程中容易忽略,但实际上对于刚接触有难度文言文的高一学生来说是非常必要的。这些方法技巧容易简单实用,当学生熟练地掌握了这些技巧并逐渐形成正确的古文言阅读习惯之后能较迅速地读通大意,克服学习古文的为难情绪,为文言文进一步学习打好基础。
       2、 重点、难点要分散
       高中古文言文的重点难点很多,如几种特殊的倒装句式、重点虚词的含义、实词的一词多义等等,而且一篇课文中这些重点难点交叉出现。如果采用传统的串讲方式,讲到那里就介绍那一重点,再一展开细化,一篇课文甚至可以囊括高中阶段的大部分重点。但这样一来,学生的消化吸收就难以保证,古文的学习还是需要日积月累的浸润。
       这次讲必修一,我根据课文特点把难点——三种常见的倒装句式,分别作为第二单元中三篇课文的重点。《烛之武退秦师》里的状语后置句比较多,而《荆轲刺秦王》的定语后置句很典型,《鸿门宴》中的宾语前置句则比较突出。在讲授时,先详细阐释一例,其余几例则要同学们自己去判断分析。一篇课文作为一个语法难点的练习题,利用教材让学生在课堂上充分消化吸收难点。
      3、 梳理归纳积累
要把繁多复杂的文言知识变为自己的知识储备还必须得经过梳理归纳和积累。我要求学生每人准备好一个积累本,每堂课我在课堂上留下5-8分钟,要求学生在课堂上独立完成本次课笔记的梳理和归纳,记下本次课的重点。何为重点,老师反复强调的是重点;自己不完全理解不能熟练记忆的是重点;练习中反复出现的是重点。学生进行梳理归纳是一次巩固知识的过程,也以后的复习提供很好的依据。帮助学生养成梳理归纳积累的习惯能化繁为简,起到事半功倍的效果。
       本期文言文高效教学的尝试让我感悟很多,教好文言文不是一朝一夕的事情,要想做到高效课堂还需要不断地探索实践,只有努力去尝试,积累各种方法经验,才能让学生爱上文言文。

 


 

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