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浅谈如何构建高三语文复习高效课堂

时间:2013/5/9 15:49:27  浏览人数:6142   来源:管理员 打印本文

                                                      浅谈如何构建高三语文复习高效课堂

                                                                                                                                  长沙外国语学校   祝明强

       一堂40分钟的高三语文复习课,可以是一次声色并茂、师生互动、收益颇丰的知识盛宴,也可能只是一堂枯燥无味、死气沉沉、败絮其中的“滥竽充数”。 下面我谈谈构建高三语文高效课堂的几点粗浅看法:
1、精研考纲,做省时高效的引领者。
       教师首先在解读考点时,应走在学生之前,立在考点之上,以一个“复习引导者”的经验、眼光、角度、情感来解读考纲,充分发挥自己在接下来的复习活动中的能动作用。然后要求教师在进行教学设计时正确地把握考纲的重点、难点,对于高三学生而言,考点即重点,得分点就是难点.挖掘考纲中所蕴含的规律性的东西,找到适合于自己学生的复习方法,敲打知识点中的重点瓶颈,精心设计带有全局性、普遍性的问题,将学生引入专题文本中,以大带小,提纲挈领,辐射全点。一个问题贯穿始终,为学生提供一个广阔的知识迁移空间。最后,需要语文教师精心安排复习教材,大胆取舍,做到点面结合。老师们都承认,高考就是一分一分地抠,一分一分地争。但这是在考场上。在复习过程中,我们当然不能一分一分地复习,而要大范围地超量复习。就比如语文,不能说常用汉字有多少个,我就认识多少个;语文书上有多少文章,我就读多少文章。高三语文复习课要上出语文味,在开课以前,教师必须精心确定出复习的基点,一堂课要复习什么,一堂课要练习什么,要练习多少,练习到什么程度,都须科学、合理、有效。
2、分析学情,做对症下药的诊断者。
        学情分析是教学目标设定的基础;学情分析是教学内容分析(包括教材分析)的依据;学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点;学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
        高三复习教学的对象就是学生,每一个学生都有不同的特点,这就要求教师在备课的时候要注意到学生的学情,要根据学生的特点对教学做相应的变动。针对本节课或本专题的教学内容,确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验,然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、专题问卷等较为正式的方式,也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要的补救措施,另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
       分析不同学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。有些学生思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些学生则较为沉闷,但可能具有一定的思维深度。教师应该敏锐捕捉相关信息,通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
       当然,切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外,学情分析是系统教学设计的有机组成部分,并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。
3、触动思维,做启发灵感的参与者。
       高效课堂,必须改变原来“送到嘴边”的填鸭式教学,要让学生有原来的老师教什么就学什么,变成自己带着老师的提示,主动去寻找新内容中的知识点。“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”蔡元培先生也主张“做教员的,不可一句一句,一字一字地,都讲给学生听。最好使学生自己去研究,教员不讲也可以的,等到学生实在不能用自己的力量了解功课时才去帮助他。”陶行知先生同样指出,教师的责任在于教给学生学习的方法,启发他们的思维,培养他们的自学能力。
        启发方式有很多,我们当然不能完全照搬,但可以借鉴。在充分肯定教师自己的主导作用的前提下,突出实验教学,突出形象化、直观化教学,突出学生的学习实践活动,激发学生的学习兴趣和动机,调动学生的学习积极性,激励他们积极思考、主动探索,发展智力和能力。
4、师生换位,做授人以渔的受益者。
       教师的任务是“授之以渔”而非“授之以鱼”。教师应当在教学中给学生一些权利,让他们自己去选择;给学生一些机会,让他们自己去体验;给学生一些苦难,让他们自己去解决。毕竟走进高考考场的是学生自己。这当然需要老师有高度的责任感。教师一定要全过程参与,从学案的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等,都要一一过问,全面指导。否则,撒手不管,教者准备不足,听者不感兴趣,课堂上乱七八糟,非但不能达到预期效果,反而严重影响教学任务的完成,降低学生学习的兴趣。
        让学生当老师,充分体现了以学生为主体的民主、和谐的氛围。当一个小老师几乎是很得意地站上讲台,面对他的同龄人授课时,这堂课仿佛成了生动地讨论会,时时有学生驰骋想象、自由发挥的机会,处处可见他们精彩纷呈的思想碰撞的火花,从而激发起他们深厚的学习兴趣。让学生走上讲台,不仅没有减轻老师的负担,反而对老师的素质提出了更高的要求。老师不是拿着自己已经设计好的教案走进学生,而是走进了学生设计好的各个环节,不仅需要机智处理突发问题,还必须充当好引导、协调、补充等多重角色。我们不但从中了解到学生对课堂教学模式和方法的选择标准,而且还可以借鉴和吸收学生在执教时先进有益的东西,从而更好地知道今后的课堂教学。真正作到师生换位,做授人以渔的受益者。
        美国教育家杜威曾这样说:正像没有买主就没有销售一样,除非有人学习,不然就没有教学。所以,只有激发起学生的兴趣,让学生主动参与进高三语文复习教学,他们才能自觉、主动地去理解考点,挖掘深意。开发高效的高三语文课堂,让学生“得法于课内,得益于课外”。即让他们把教材作为学习的引擎,举一反三,而不是把教材当成学习的终极目的。


 

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