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课堂,学生的舞台────让学生一起完成板书

时间:2013/5/9 15:58:34  浏览人数:6114   来源:管理员 打印本文

                                                           课堂,学生的舞台
                                                                                ────让学生一起完成板书
                                                                                                                                     (长沙外国语学校  施 君)
      朱绍禹先生曾说:“板书能点睛指要,给人以联想;形式多样,给人以丰富感;结构新颖,给人以美的享受。”因此,我常常在备课时,为设计少而精的板书多费心思,在教学中规范板书,创新板书,让课堂教学的亮丽的“眼睛”,吸引学生的眼球,吸引学生的心。
      在新课改下,“要使教育真正成为师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程,师生两方面都必须作为平等者和学习者来参与。”(保罗•弗莱雷《被压迫的教育学》)我渐渐发现,教学中老师一边讲课一边板书,学生一面听讲,一面看老师所板书的内容,很少有时间仔细品味和揣摩,不利于学生自主、合作、探究的新型学习。试想,要在一个规定的时间里不折不扣坚持固定的板书设计,必然会以损害学生的主动性学习为代价,至少不能充分发挥学生学习的主动性。
       所以我想,拿掉以往板书头上的紧箍咒,放板书一条生路——很多时候,让学生一起完成板书。
      教学《唐雎不辱使命》时,在同学们反复朗读,质疑答疑,疏通文意,阅读课文,整体感知,把握内容后,进入合作探究,理解人物,把握特点的环节,我在黑板上分左右两边写好“秦王”和“唐雎”两个名称,然后说,同学们对文章内容的把握很深刻,那么这篇课文中的唐雎和秦王在你的心目中各自留下了什么印象?请分小组(秦王组和唐雎组)讨论,概括一下他们的性格特点,并在文章中找出相应的依据。要求分小组把性格特点写到黑板上。几分钟内,不断有学生上台板书、补充,“骄横狡诈”、“狂妄粗暴”、“不可一世”、“前倨后恭”、“外强中干”和“敢于斗争”、“善于斗争”、“不畏强暴”、“有智有勇”、“不卑不亢”等字样围绕在黑板上“秦王”和“唐雎”周围,形成了一幅独特的板书。接着,大家从人物的语言、动作、神态、说话的语气等方面对人物进行具体分析,各抒己见,人物形象愈来愈鲜明,这是我在准备这一课时没有想到的。
      又如在教学陶渊明的《归园田居》时,我让学生根据“归”字概括诗歌主要内容,分别为“表达了作者对田园生活向往与热爱,描绘了美好的田园生活,抒发作者归田园之后的愉快心情。”又引导学生用精练的语言完善,最后选用他们的方案及新的表述板书:爱田园,田园美,心情娱。这样的板书既能帮助学生建立学习的信心,也能增加他们的兴趣和成就感。
       有的时候,我会完全放手把板书交给学生,让他们觉得自己有权设计板书并得到尊重。
       印象最深刻的是给直升班学生上《初高中语文差异与衔接》一课,当讲到如何顺利完成初高中语文衔接之做好学习方法的转轨时,除遵循制定计划、主动预习、专心上课、勤做读书笔记、独立思考、求教探索外,我特别强调学生要勤读书,我让学生准确写下几个自己熟悉的古人勤奋读书的典故或成语,感悟自古以来,勤奋学习,提升自我是很多人毕生的追求,读书是一种最优雅的素质,能塑造人的精神,升华人的思想。然后示意班上课外阅读面广,极具创新意识的一位学生上台板书,只见他熟练地写出了几个成语,接着唰唰几笔,沿着所写的成语勾勒出一本书的图画,这样,图文并茂的板书设计完成了。
 
       看着黑板上直观形象又精巧美观的板书,听着同学们发出的“啧啧”赞美声,我深深地感到:这样的板书让课堂充满了不可预知的美,让教学有了迷人的遐思和期盼,为什么不让它更多一些呢?
     物理学家阿基米德说,给我一个支点,我将移动地球。我想,“以学生为本”,不让学生被动地获取知识,而让他们在积极参与教学的过程中学习。教学中,把学习的主动权交给学生,引导和鼓励学生大胆设计板书,给学生锻炼的机会,让学生成为课堂舞台上真正的主人。教师的教学境界或可“更上一层楼”了!

                          


 

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