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浅论戏剧社团活动对口语交际能力的促进

时间:2013/6/13 10:10:53  浏览人数:8503   来源:管理员 打印本文

                                                     浅论戏剧社团活动对口语交际能力的促进

内容提要:口语交际能力是语文素养的重要组成部分,训练和培养学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。通过实践,我们感受到中学戏剧社团活动确实能够直接有效的锻炼和改善学生的语言表达和交流能力。

关键词:戏剧社 活动 表达 交流

       本人是长沙外国语学校的语文教师,2008年组建了新的长外中文戏剧社,并担任指导老师。比获得比赛奖项与荣誉更为重要的是,我切实感受到,恰当的课外活动是提高学生学习语文兴趣的一个行之有效的方法。校园戏剧社的社团活动能够培养学生学习语文的兴趣,拓宽学生的学习空间,知识与能力相互增益,提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力等各项语文能力。本文主要谈谈戏剧社团活动对学生口语交际能力方面的促进作用。
      新课标明确指出:“语文是最重要的交际工具”。人的本质属性是社会性,人际交往是最基本的社会现象,是人类基本的生存方式。人的发展也是在交往中实现的。口语交际是人与人之间传递信息,交流思想,表达情感的主要途径。因此,口语交际能力是语文素养的重要组成部分,训练和培养学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。义务教育阶段“课程总目标”中明确规定“学生要具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”在“阶段目标”的四个学段中,对口语交际作了具体要求。如第四学段说(7-9年级),“在交流过程中,注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力”,“课内外讨论问题,能积极发表自己的看法”,“能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见”。也就是说,学习语文的目的是为了“用”,使学生能自如地、规范地使用本民族的语言文字,达到表达思想、交流情感、传承文化的目的。话剧编演正是实实在在的“用”。它要求学生对文本有正确的感知,深刻的理解,对剧本有大胆的发挥和较强的记忆,它也要求学生把书面文字转换成舞台的口头语言、形体动作,变“死”的文字为“活”的演出实践。

一、编演话剧对学生表达能力的提高
      2000年版语文教学大纲(试用修订版)中,首次把“语感”作为教学目标提出。语感是对语言从形式到内容,包括语音、语义、语法、语用在内的综合的感知、领悟和把握能力,人们获得语感的过程是自动的,并且能广泛地迁移到其他的言语活动中去。
      戏剧社团活动在培养提高学生的语感方面具有得天独厚的优势。改编课本剧或创作原创剧本,对学生的语文知识和能力提出了多方面的的要求。首先需要有过硬的语文基础知识,语言规范,用词准确。剧中人物的语言还强调性格化,学生就需要把握好塑造的角色的个性特征,并注意对话语言的表达技巧。在编写剧本时,还需要设计好表演中的人物动作,学生们就会自觉地去揣摩怎样通过动作描写来表现人物的个性。戏剧的演出则是通过表演者的语言和动作直接诉诸观众的视觉和听觉。因此台词方面必须发音准确、口齿清晰,声音流畅洪亮、中气十足,语调语气准确传达角色情感,还要有与人物个性相符合的体态语辅助表演。为了将戏演好,需要平时经常做台词训练,训练说话的语音、语调、语气,力求声音和谐优美,感情充沛,富有感染力。因此我们说,戏剧表演活动能够切实提高学生的语言表达能力。这也正是戏剧的教育功能被古今中外的教育家们普遍看好的重要原因之一。
      十六世纪,英国女王伊丽莎白曾下令威斯敏斯特学校校长,责令该校每年在圣诞节表演一次拉丁剧,目的是使学生在假期中有所消遣,同时鼓励他们学习良好的表演状态和发音。此后,英国的众多学校先后排演了一系列著名的戏剧,为课文活动的开展赢得了广泛的声誉。在中国近代教育史上,借助戏剧表演来学习语言、练习演说的例子也比比皆是。最初是上海的一些教会学校,每年圣诞节都要演出英文剧、法文剧,来锻炼学生的外语发音和会话能力。1909年,南开学校开展校园戏剧活动,最初的宗旨就是“籍演剧以练习演说”。校长张伯苓认为,戏剧舞台和社会舞台是相通的,学生演戏可以练习演讲、与人交流、学习做人、为进入社会做准备。确实,戏剧活动必定能够直接有效的锻炼和改善人的语言表达和交流能力。

二、戏剧社活动对学生交流能力的提高
1、获得胆量与自信心
       语言表达能力和交流能力,对学生来说是非常重要的素质。当今社会,社会心理环境越来越开放,学会沟通越来越重要,尤其是在交流与沟通已成为参与职业竞争的首要条件的情况下。“一心只读圣贤书”已经从优点变成弱点,那些性格过于内向、羞涩,不善言辞和与人交流的人,更容易被社会淘汰出局。
       从艺术的传播方式上来看,不同于影视艺术,戏剧表演具有现场直观性和双向交流性。需要当场、当众表演塑造人物,演绎故事。且与其他集体表演类的艺术可以多人同时表演不同,戏剧表演需要演员在众目睽睽下,各自来分别表现自己的部分,因而也要求要有更大的胆量及更好的心理素质。因此,参与戏剧表演对于锻炼提高学生在公众场合自我表现的勇气和能力是大有裨益的。人的本质属性是社会性,我们在生活中不可避免地需要与他人交往。善于表现自我的人,更易于与周围人建立起较亲密的关系,更容易融入社会群体。而在公众场合能从容自如地表现自我,需要胆量,需要良好的心理素质。而胆量与心理素质,主要靠后天的锻炼,后天因素的作用远大于先天因素。那些演出经验丰富的人或是经常在公众场合发表演讲的人,往往比未经活动锻炼的人表现更为沉着镇定,大方自如,能够更好地表达展示自己。我校戏剧社的李超平同学在心得中就写到:“刚开始,演出的时候还有些羞涩拘束、畏手畏脚,经过一段时间的锻炼之后,就变大方了。在戏剧社的活动中,我还感受到有过磨练才会积累更多经验,以后遇到状况更能随机应变。我相信以后在其他方面我也能更大胆的发挥了”。戏剧活动不仅锻炼了他的胆量,还大大增强了他的自信心。
2、增强角色意识
       口语交际能力,需通过具体情境的实践来培养。没有具体的情境,学生就缺少有实际意义的交际任务,也就不会有双向互动的实践过程。因而,新大纲在口语训练方面提出如下要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是对学生进行口语交际能力训练的重要途径。进入到具体情境才能触发情感,情感又会激发语言动机,使学生们产生表达交流的愿望,并为了更好地传情达意,为了增强表达效果,而提高语言技巧。
       戏剧所表现的内容,往往就是压缩精炼了的人生,扮演戏剧角色,是对人生的一种体验。学生通过演习,可以增强角色意识,而角色意识是进入社会必不可少的准备。生活就像一场永不谢幕的大戏,每个人都在其中扮演着不同的角色,并在各种场合表现着自己。在家中是为人父、为人母、为人妻、为人子,在学校中当老师、做学生,在公司当经理,做员工……角色意识强的人,知道在什么场合、对什么人,说什么话,即言语得体。言行符合一个人的身份,即符合他所扮演的社会角色。
3、向戏剧语言学习口头表达
       戏剧本身要求剧中角色的语言产生直接的表达效果,因此戏剧语言需做到“口语化”、“个性化”。语言“口语化”不是直接照搬简单的生活语言,还需要经过剧作者的精心提炼,是从人们的生活口头语中提炼出简洁生动、富有表现力的语言。通俗简洁与含蓄深刻并不矛盾。有些戏剧语言十分形象化,易上口,充满着生活气息,也颇耐人寻味,如《茶馆》中,常四爷斥责在兵营当差的二德子只会欺压自己人时说:“要抖威风,跟洋人干去,洋人利害!英法联军烧了圆明园,尊家吃着官饷,可没见您去冲锋打仗。”这样极形象地表现了二德子的品性。有的语言富有哲理性,有一定思想深度。如《茶馆》第三幕中,常四爷说:“我爱我们的国家啊,可是谁爱我们呢?”有些戏剧语言还有着丰富的潜台词,言外有言,弦外有音,意中有意。潜台词充分地体现了汉语言的魅力。剧本中各角色的语言也应当是高度个性化的。语言的个性化要求包括剧中人物的对话或独白要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养和处境。这些人物台词,都是学生们口头表达可以学习借鉴的模本。
4、想象补白,加强练说
       设定情境的即兴表演可以为学生的口语交流创设一个相应的活生生的交际活动情境,让学生在真实交际的情境中的体验,在实际交际活动中培养学生文明大方地交流、沟通的情感和口语表达、思维逻辑、思维反应等综合能力。例如:你要去参加学生会的竞选,但在路上因为帮助一位摔伤的老人,致使竞选迟到了很久。据此创设情境,分组让学生扮演“我”、几位性格不同的评委和“我”的主要竞争对手,分角色来实地演练,来一次现场表演。学生的兴趣很浓,各个角色对话的语气、语调、音量变化及动作、神态都不一样,每人都进入了自己的角色。在这一演练的过程中,交际的双方信息不断互换,是一种双向的互动式的动态语言实践活动,所以能实现“口语交际”双向互动交流沟通的目标。
       我们曾在三个班做过问卷调查,在问到“你认为在学校戏剧社团的活动中,学生能在哪些方面得到明显的锻炼和提高?”,选择“语言交流能力”的占62.3%,为各选择项中比例最高的。这也说明学生充分的认识到了戏剧活动对自身的语文能力能发挥的重要作用。


 

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