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让网络与课本和谐共生

时间:2013/6/13 10:13:50  浏览人数:8004   来源:管理员 打印本文

                                                                         让网络与课本和谐共生
      《史记•乐书》曰:“和,故百物不失……和,故百物皆化”。和谐不会失去事物千姿百态的特色,和谐才能化解各种各样事物之间的矛盾。开放观念把我们带进了多媒体信息的时代,飞速发展的媒体网络技术必将对我们的语文阅读产生影响。今天懂得阅读的人,必须懂得平衡使用“网络”与“课本”,语文阅读教学必须顺应时代的发展,发扬网络阅读的优势,使网络与课本共生共荣。

一、自主的探索性阅读
       在网络普及率较高的北美和西欧地区,网络阅读乃至通过网络学习早在几年前就已为中小学生所掌握:在小学二年级,老师就给学生们布置收集整理网络信息的作业,孩子们对此很有热情也已能胜任;而对高年级的学生来说,在网络的帮助下完成一份长达数十页、图文并茂、有关自然科学或人文课题的作业,则是一件相当轻松也相当有趣味的事情。
      建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动,学生不是简单被动地接受信息,而是主动地对外部信息进行选择、加工和处理,去粗取精,去伪存真,从而达到获得知识的目的。现代教育理念认为,最好的学习是自主的个别化的探索性学习。在开放的网络阅读环境中,丰富的信息为学生提供了大量的阅读对象,学生可以根据自己的兴趣爱好和学习重点,有选择地进行阅读,真正实现自主阅读。由于阅读内容的不确定性,阅读者必须依靠自己已有的学习能力,在广漠的信息海洋中对问题展开积极的探索,并最终得出自己的结论。
       具体来说,可以在开展语文阅读教学前,让学生自觉主动地查找学习资料,自我准备。利用课余时间在网络环境中收集与本课阅读课文有关的材料,如查阅背景资料,寻找相关图片和音像材料,实现自主学习。进行自我准备的过程,本身就是一个自我探索的过程。这样,有利于学生自主探索能力的培养,有利于课堂阅读活动的顺利开展。学习活动中,学生完全可以通过网络在教师的适当的指导下,与教师商量后,自我决定学习的内容,安排学习的进程,自我管理与调控。学完课文之后,还可以引导学生进一步阅读相关信息,扩展视野。这种学习方式,为学生创造能力的培养,提供了更多的主动实践的机会,使他们像郭沫若所说“自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的双手来做”,使学生真正享受到创造性学习的权利和欢乐。
二、无限丰富的延展阅读
       丰富的阅读,对于提高学生的语文能力,培养学生的语文素养,有着至关重要的作用,古人所谓“读书破万卷,下笔如有神”就是讲的这个道理。毋庸置疑,课堂教学所用的阅读教材,内容精炼简约,系统规范,但涵盖的信息量不可能太多。所以材料的容量一直是传统语文教学难以解决的问题,因此内容的宽泛性与课堂时间的有限性、学生阅读选择的有限性就构成了比较突出的矛盾。
      怎么样丰富学生的阅读量,学校曾经做过很多探讨,让学生买书、借书,在班级里办阅读园地,办小小图书柜,可是这样做,都有其局限性,不是增加了学生的经济负担,就是操作起来很不方便,更何况在知识更新速度日益快速的今天,书本上的知识已经远远不能满足学生的需要。互联网本身是个巨大无比的信息库,网上有着取之不尽、用之不竭的资源,而且互联网的知识更新迅速,这种优势正好弥补了语文教材现有的不足。
       教师可以推荐和课文有关的网站,或让学生利用搜索网站进行网上查找、观看,还可为解决阅读中的疑难问题提供极其快捷的途径。在中学课本中名家名作占很大比例,此时可以让学生在学习之前或之后查找有关他们的资料,阅读他们的文章,同时将所查资料及时记录、汇总,按照作家生平、名家名作、作品点评等栏目制成电子图书,建立电子图书室。通过了解作家及相关的作品,可以丰富学生的视野,扩大学生的知识面。如学习鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》时,就可以指导学生网上阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》;学习小说《社戏》时,就可以指导学生网上阅读小说集《呐喊》和《彷徨》,比较学过的课文和集子中的其他文章有什么异同。在网上阅读和比较阅读中,学生可以更多更深地了解鲁迅的作品,理解鲁迅的思想,感受鲁迅的时代意义。
       在网络信息时代,阅读教学中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。它是集约化、综合化的,它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本——教材形声化,文字、声音、图象等有机的结合使阅读教材更直观、更形象、更生动。通过网络阅读,还可以使教学涉及到一些现实生活中学生积累不多的素材,在短时间内给学生提供大量的感性材料,丰富学生的感性认识,使教材“活”起来、丰富起来。比如,教学《观潮》时由于我们的学生很少到过钱塘江,看过钱塘江的潮水,就可以引导学生在网络上搜索有关钱塘江和钱塘江潮水的图片、文字和视频资料,使学生初步了解钱塘江潮水的壮观以及它在八月既望出现的原因,使这篇文言文描述的情景就在眼前具体可感,使学生更容易理解课文。
      正是由于网络阅读的参与,使得学习的时空和资源得到前所未有的拓展。可以预见,随着网络阅读的广泛运用与发展,必然引发语文阅读教材的变革,可以最大限度地拓展语文阅读学习内容,使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化,可以加强学科间的横向联系,为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域。
 三、交互协作式阅读    
       信息技术作为最先进的教学媒体,优于其它任何教学媒体的最显著特点是交互性。有了交互性,就能及时地反馈信息,实现师生、生生之间的多向交流,营造协作式阅读学习氛围,改善师生交流环境。
       皮亚杰就指出:“协作学习是儿童认知发展中的一种主要形式。”个体阅读不是一个封闭的历程,在阅读过程中思维的发展有赖于读者与文本、教师与学生、学生与学生之间的积极交互。利用互联网进行阅读教学,可以拓展学生的交流空间。如对于一个问题的资料准备工作可采用分工合作的形式,省时省力,而且学生能在最快最短的时间内实现资源共享。教师在教学的时候,可以引导学生将学生课前阅读的心得与疑惑以及所学课文受到的启示,在校园网论坛中发帖子,让同学们互相交流,互相讨论,互相启发。教师还可以引导学生在网站中注册自己的博客,发表自己的文章,谈自己的阅读感受。这些新的交流形式使师生、生生之间的交流更加便捷。而利用互联网进行阅读教学,在线学习,可以强化学习的探究性。例如:在学习《三峡》这篇课文时,可让同学们提前在家阅读课文,把自己想了解或是不懂的问题传到班级邮箱中,教师进行分类整理,迅速调整教学策略。在线阅读教学时,在多媒体网络教室里,让学生面对电子课本既可以戴上耳机,边看图,边听录音阅读课文;也可以点击某个不理解的词语或句子,通过“小助手”的提示来解决问题;或者自由地点击有关三峡的网站,利用网上资源了解三峡的过去与现在;学生既可以通过课件及时获取反馈和帮助信息,也可以随时通过局域网控制系统进行提问和发言,与师生进行交流……拓展部分教学时,要求学生写有关环境保护的短文,学生将完成的习作发布在网络上,教师引导学生阅读同学的文章,帮着同学把有问题的地方进行修改。修改的地方使用不同的字体和颜色加以区别或引起作者注意。教师再利用多媒体的转换手段将典型文章提供给学生,让大家征对同一篇文章,面对同一个问题,共同参与评议、修改,共同鉴赏佳作。经过示范性评改后的自我完善,教师又可以引导学生调用伙伴的作品进行欣赏、评价;接着,教师指名学生独立表述评改意见,同时进行又一次转播。网络的即时交流优势,让学生在不知不觉中不仅提高了阅读水平,还带动了写作,起到了事半功倍的效果。交互式学习过程中,学生积极主动地参与阅读过程,在互动中成为学习的主体,由装知识的容器变为知识的探究者,在横向与纵向的拓展延伸中,扩大了阅读面,丰富了语文知识,又提高了阅读能力,增加了文学素养,取得了很好的教学效果。
       学生通过网络,还可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”,去接受世界各地“老师”的远程语文教育,在这样的语文课堂里,一个学生所面对的是多数量、多元化的“教师群体”,所获得的语文教育也必将是多数量、多元化。

        张孝武先生说:“语文与生活同在。”我们要把师生从语文知识的微观教学中解脱出来,升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。课本上的范文皆为名家名作,是前人经验的总结,但囿于篇幅,并不是瞬息万变的世界的全貌,生活,社会中有无涯的知识等待我们去学习与开拓。所以我们要把教学的触角伸向更为广阔的空间,让学生把学习之根扎在广袤的生活土地上。在今天这样一个大语文学习的环境中,我们更要充分利用具有生活特质的网络阅读。将书中、网络中的间接生活与现实的直接生活沟通起来,阅读素材就读活了;把语言与背景经验接通了,阅读素材就读出韵味了。我们在阅读教学中要充分利用网络这个科技生活的元素,引导学生把眼光投向广阔的社会生活,置身于世界,审视社会人生,去读世间这本无字的活书。

 


 

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