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深入研究高考 反思常规教学 降低教学成本

时间:2012/9/21 12:29:06  浏览人数:4639   来源:管理员 打印本文

唐 亮
2012年湖南高考数学试卷坚持了近年来自主命题的命题思想和命题原则,形成的命题风格和试题特色在2012年高考试题中表现明显。通过对2012年湖南省高考理科数学试卷及本届考生的得分等情况的相关数据的统计分析,我认为本届全体考生在从课程标准要求的三个维度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的达成情况来看,有很多方面表现的好,但也有不足的地方。通过对今年2012年湖南高考数学试卷的研究,结合阅卷得到的数据,我有以下几点感悟与反思,以期待进一步提高高中数学的教学质量,降低学习成本,关注学生的发展,深化新课程的改革。
一、加强研究、深化课改、准确定位
2012年湖南省高考文理科数学试卷充分体现了《普通高中数学课程标准(实验)》中的基本理念,符合湖南省高中数学教学和高中生数学的实际水平,有利于我省的数学课程改革的实施。所命试题在整体上紧扣教育部考试中心颁布的考试大纲及湖南省考试院编写的湖南卷考试说明(理科),紧靠教材,体现了“知能并重、深化能力立意;突出对创新意识和作为数学核心的思维能力的考查;注重对数学应用意识的考查”的基本风格和特色。因此,加强研究、深化课改是我们全面提高学生数学素质,取得高考理想成绩的必由之路,而准确定位是我们把握数学新课程、建立高效数学课堂的前提。
认真研究新课标,深刻领悟精神实质,按照它的基本理念进行有效教学,教学定位才能准确。教学定位要考虑三个方面,一是要考虑课标要求的教学内容的目标要求;二是考虑同一内容在不同的教学时期的教学要求,教学设计要根据新课程的理念及教材编写特点考虑学生能力的螺旋式上升的特点而进行定位,一般在教学中的问题是定位偏高,老师比较喜好教学一步到位,而事实上却是“欲速而不达”;三是考虑同一内容同一时期要考虑面对的教学对象——学生,要根据学生的学习基础及学习能力进行定位。
我们知道:考生在高考数学中的表现不仅是考生在高三年级的数学学习情况,它更多的反映了考生在高中3年(甚至更长时间)所受数学教育的情况,如本套试题涉及考查运算求解能力、空间想象能力、抽象概括能力的试题的分值分别达到130分、17分和18分,考生的得分率分别是48.5%、73.27%和26.01%,由此可知,我们在平时的教学中落实新课程的基本理念提高学生的五大基本能力方面,在提高学生的空间想象能力上做的较出色,而在提高学生的抽象概括能力上还要多想办法。今年选做填空题的得分率为59.59%,较2011年有较大幅度的下降,其中一个重要因素是教师对选修专题内容的教学有所削弱,少数学校只教了其中部分专题,甚至没有教,这就是没有贯彻课改要求,违背新课程标准的理念,定位不准的具体表现,在教学中我们必须引起足够的重视。本套试题的第三个解答题(理科第19题)的得分率为40.35%,标准差3.04。虽然它是一个中档偏难的试题,但考生的表现还是与此知识内容的课程标准的要求存在一定的差距;其中一个因素可能是教师的教学对数列知识的定位有偏差。
二、整体布局、重点突破、脱离题海
湖南省高考数学试题在落实课程标准的三维目标、贯彻课程理念上采取了很多重要的措施。如强化主干知识,从学科整体意义上设计试题;强调能力立意及注重通性通法、数学应用考查等。数学科高考的重点是考查运用知识分析问题和解决问题的能力,这类试题的解答没有固定的模式,思维水平要求高,能让学生有机会展示他们三年来(甚至更长)的学习成果,完成这样的试题需要有较强的能力,依靠“题海战术”是难以凑效的。在提高学生的能力方面进行整体布局,在平时的教学中抓住重点个个突破是一条行之有效的途径,是让学生抛弃题海战术的根本。
本届理科考生对于着重考查基础知识、基本技能和基本方法的选择题和填空题(选做题与必做题)的解答得分率达到了0.74,0.60和0.57,这与我们的基础教育长期注重 “双基”的教学分不开;而考查一般综合解题能力的试题(理科19题考生的整体得分率为40.35%,平均分4.84)、较高综合解题能力的试题(理科22题考生得分率仅为8.73%,平均分1.14)时考生的表现就不如前面好,反映出不少学生的应变能力不强,思维品质欠佳,心理承受能力较弱。这启示我们,在提高学生的能力方面,高中三年的教学要进行整体规划,在不同的教学时期,要根据学生的学识水平、学习能力重点突破与学习内容联系较强的数学能力。如运算求解能力的提高就应贯穿于整个高中数学教学中,但在不同的时期还是有重点的,如在高一教函数时,提高学生运算求解能力就是一个重要任务,能力层次的定位不能要求太高,高三学习圆锥曲线就是一个难得的提高学生运算求解能力的的好机会,能力层次的定位就应相应高一点,也是此时教学要重点突破的一个重要方面。老师们直接接触的是教材,具体的知识点的要求是显性的,而能力要求是隐形的,它不能离开具体的知识而存在。因此,培养学生能力的布局应与老师平时的教学设计相结合。高中数学的教学规划要分两条线进行:一条线是根据课标教材内容整体规划教学内容,另一条线是根据课标的能力培养要求将能力的培养有计划的置于具体的教材内容的教学中。能力培养在老师们的平时教学中要成为老师们的“有心插柳”,有时为了落实能力培养的目标还可以重新删减部分教材内容即重新整合教材,即“用教材教,而不是教教材”。让我们的高中数学教育成为学生发展成为创新型人才的一个重要推动力。
    三、与时俱进、改进教法、提高效益(构建高效课堂)
《普通课标》中,“倡导积极主动,勇于探索的学习方式”,传统的教学方法,大多是老师一讲到底,学生被动接受,机械模仿练习。事实上,学生的学习活动不应只限于对概念、活动技能的接受,记忆,模仿和练习。因此,高中数学教学中,必须关注学生的主体参与,师生互动,倡导自主探索、动手实践,合作交流,阅读自学等学习数学的方式。例如,对新课程新增的算法内容,应着重强调学生体会算法思想,提高逻辑思维能力,不应将算法简单处理为程序语言的学习和程序设计,同时应具体实例上机操作,帮组学生理解算法思想及其作用,事实上,湖南省这三年对算法的考查,主要是认识和理解简单的程序框图。
关于基本初等函数的应用,统计与概率的教学,可采取收集资料、调查研究的方式;关于综合能力的教学可采用实践探索。自主探究,合作交流等方式,也可以采用阅读理解、讨论交流、撰写论文等方式。湖南的高考题,每年均创设1~2道探究学习型或开放型试题,旨在考查学生继续学习的潜能和探究精神及创新意识,为考生提供展示能力的空间和机会,《课标》中“发展学生的应用意识”既是时代的需要,同时又是由数学学科本身的特点决定的,在高中数学教学中,时刻渗透数学来源于实践,反过来又服务实践的观点,引导学生自觉地置身于现实社会的大环境中,关心自己身边的数学问题,不断提高数学的应用意识,学会从实际问题中筛选有用的信息和数据,研究其数量关系,建立数学模型。进而促使学生在学习和实践中形成和发展应用数学的意识。在湖南高考中,设置两道应用题的解答题是湖南卷的一大特色,从自主命题一直坚持至今,值得师生们高度重视。
湖南的高考题强调以能力立意,对知识的考查侧重于理解和应用,而不是简单的重现,特别注重知识的综合的网络交合点处命题和灵活应用,这类试题常以解答题的形式呈现。从评卷过程中,发现许多考生思维缺乏条理性,解答过程杂乱无章,说理不清,语言表述不得要领,解答步骤之间跳跃太大,缺少关键性的中间环节,还有些学生,解题目标不明确,乱摆公式,盲目变形,基于此,教师在教学中应重视培养学生严谨的逻辑思维能力,重视数学思维过程的训练,规范学生的解题格式,使学生养成规范表述的习惯,力争做到说得清、写得对,能力所及一分不丢。
四、依托课本、追根索源、抓住本质
教材是学生获取知识的主渠道,湖南省的高考试题历来有“源于课本,但又不拘泥于课本”的要求,其实很多高考考题是在课本例、习题的基础上组合、加工、发展而成的。目前,我省的高中数学教学存在一个较普遍的现象,不重视教材上的概念、定理、公式教学,认为教材中的例题、习题比较简单,而把教材扔到一边。高三复习更是搞题海战术,天天背公式,套题型,思想僵化,在高考中,基础题失分严重,重点考查能力的题得不了分,如理科第7题,错选诱导支B的学生达34.72%,其中不少学生就是没有分清向量的夹角的定义而出错。因此,教师在平时的教学中,既要加强对概念、定理、公式等基础知识的教学,讲清其来龙去脉,夯实基础,又要重视教材例题、习题的教学,充分发挥例题、习题的教学功能,通过类比、迁移、拓展,提出新问题并加以解决,帮组学生总结解决问题的通性通法,同时有意识地渗透数学思想,这样使学生不仅能有效掌握好基础知识,还会从数学的角度,灵活运用数学思想方法分析问题,解决问题,逐步提升学生的数学能力。
数学学科概念性强,思辨味浓,解法多样,应用广泛等特点,因此,高中数学教学应遵循数学规律,关注学科思想,把握学科特点,倡导返璞归真。在定义、法则、公式、定理、公理的教学中,要通过概念的辨析、特征的揭示和规律的总结,使学生对这些知识的认识更加清晰,更加具体;通过一题多解,培养学生思维的灵活性和发散性;通过知识的广泛应用使学生逐步认识数学的价值,切忌把数学教学异化为解题教学和题型训练,才能进一步降低教学成本。


 

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