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北京教育学院培训者培训学习心得

时间:2012/9/11 9:54:52  浏览人数:2152   来源:管理员 打印本文

?? 在北京的培训让我在日常工作中的经验得到了理论的提高和实际的指导,虽然很辛苦,但是痛并快乐。为了方便整理自己的学习心得和体会,准备进行一系列的总结,现就校本教研活动的开展中我出现的问题和准备改进的方向进行说明。 ??? 校本教研是课程改革进入一个新阶段的标志。前一阶段的课程改革提高了教师的思想认识、更新了教育理念, 而课例校本研修则为教师角色的转变构筑了一个理论通向实践的互动平台。通过这个平台, 教师会由一个教书匠变为一个学者, 实现教学的质变。然而在开展校本教研的实践过程中往往会因只顾“埋头拉车” 而走一些弯路, 从而降低校本教研的实效, 影响校本教研的健康发展。根据我在北京学习的感悟, 应注意避免进入以下误区。 [caption id="attachment_992" align="aligncenter" width="678" caption="北京的专家向长沙的培训者进行“课例研修”的讲座"][/caption] 一、教与研不协调 ??? 学校的教研活动是为教学服务的, 然而我的教研活动却为研而研, 研而顾不上教学。首先, 要应付过多文字材料, 教学反思要写、教学困惑要写、教学设计也要写, 还有听课记录、评课记录、教学论坛、总结、体会、认识, 这一切都要形成文字材料。教研活动中的文字材料是教师思路的整理, 体现出教师思想的升华, 是教研活动必要的形式。而过多的文字材料不仅不能起到这种作用反而会成为我和老师的负担, 它挤占了教师能力转化的过程, 也挤占了教师备课的时间。其次, 毫无目的的听课虽然用时不少, 但也是事倍功半。这样学校教师成了教研的奴隶, 教学成了教研的牺牲品。解决的办法就是以备课组为单位的课例研修的方案。 二、求名不求实 ??? 校本教研, 应该是一种为改进自己教育行为而进行的研究, 是一种从实践到理论的研究, 即从教师教育实践中发现问题或自认为有研究价值的问题出发, 不断分析问题解决问题, 在学习间接经验的基础上, 将普遍性的知识真正内化为教师的知识、经验、理论和能力。因此, 教研活动的展开应着眼于我国教育改革的走向, 着重考虑这种研究的可行性, 从日常教育教学事件、偶发事件等活生生的实践中发现问题, 确定选题, 开展教研。因此, 校本教研应从校本实际出发, 确定教研的目标、步骤和方法。但我是为了树立学校形象, 赢得领导好评, 一味追求形式上怎么吸引领导的眼球、数量上怎么达到领导的满意,结果是教师得不到真正的知识和能力的提高, 学校教育教学的面貌得不到实质性的改变,老师教研没有了积极性。只要通过课例研修的办法才能成根本上解决问题。 [caption id="attachment_993" align="aligncenter" width="678" caption="长沙的培训人员参加北京学校的“课例研修”活动"][/caption] 三,目标不明思路不清 ??? 在校本教研的开展中, 必须要有符合本校实际的教研目标,有了明确可以评估的目标才可能有切实的行动。可过去我目标高远, 或根本没有目标。没有目标的教研活动更是劳民伤财。通过在北京的学习,我知道在开展校本教研的过程中, 应该以师生双赢为目标,以实事求是为原则。一方面针对学校实际理清教研思路,确定教研课题 另一方面要制定出切实可行的教师研修方案,脚踏实地, 一步一个脚印, 才能走出校本教研的一片蓝天,实现教和学的质变,达到提高课堂有效性和让教师成为教育科研人才的终级目标。 [caption id="attachment_994" align="aligncenter" width="678" caption="长沙的培训人员参观北京教改科研活动的先进学校"][/caption]


 

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